Wednesday, February 27, 2008

Now you can see my blog on your mobile phone...don't worry..go ahead access them on your cellphone with this feed..http://feedm8.com/pendidikankarakter
or
if you want your blog is in mobilephone, you must go here http://www.feedm8.com/web/user_signup?refer=FM81704-37

Tuesday, February 26, 2008

Types of bullying

School bullying
Main article: School bullying
In schools, bullying usually occurs in all areas of school. It can occur in nearly any part in or around the school building, though it more often occurs in PE, recess, hallways, bathrooms, on school buses and waiting for buses, classes that require group work and/or after school activities. Bullying in school sometimes consists of a group of students taking advantage of, or isolating one student in particular and gaining the loyalty of bystanders who want to avoid becoming the next victim.

These bullies will taunt and tease their target before physically bullying the target. Targets of bullying in school are often pupils who are considered strange or different by their peers to begin with, making the situation harder for them to deal with. Some children bully because they have been isolated, and they have a deep need for belonging, but they do not possess the social skills to effectively keep friends (see social rejection). "When you're miserable, you need something more miserable than yourself." This may explain the negative actions towards others that bullies exhibit.[citation needed]

Bullying can also be perpetrated by teachers and the school system itself: there is an inherent power differential in the system that can easily predispose to subtle or covert abuse, humiliation, or exclusion - even while maintaining overt commitments to anti-bullying policies.
School shootings receive an enormous amount of media attention. The children who perpetrate these shootings sometimes claim that they were victims of bullying and that they resorted to violence only after the school administration repeatedly failed to intervene. In many of these cases, the victims of the shooters sued both the shooters' families and the schools.


Some suggest these rare but horrific events have led schools to try harder to discourage bullying, with programs designed to teach students cooperation, as well as training peer moderators in intervention and dispute resolution techniques, as a form of peer support.[citation needed]
American victims and their families have legal recourse, such as suing a school or teacher for failure to adequately supervise, racial or gender discrimination, or other civil rights violations. Special education students who are victimized may sue a school or school board under the ADA or Section 504.


Workplace bullying
Main article: Workplace bullying
According to the Workplace Bullying and Trauma Institute workplace bullying is "repeated, health-harming mistreatment, verbal abuse, or conduct which is threatening, humiliating, intimidating, or sabotage that interferes with work or some combination of the three.".


Statistics show that bullying is 3 times as prevalent as illegal discrimination and at least 1,600 times as prevalent as workplace violence. Statistics also show that while only one employee in every 10,000 becomes a victim of workplace violence, one in six experiences bullying at work. Bullying is also far more common than sexual harassment and verbal abuse.

Unlike the more physical form of schoolyard bullying, workplace bullying often takes place within the established rules and policies of the organization and society. Such actions are not necessarily illegal and may not even be against the firm's regulations; however, the damage to the targeted employee and to workplace morale is obvious.
Particularly when perpetrated by a group, workplace bullying is sometimes known as mobbing.

Cyber-bullying
Main article: Cyber-bullying
According to Canadian educator Bill Belsey, it:
...involves the use of information and communication technologies such as e-mail, cell phone and pager text messages, instant messaging, defamatory personal Web sites, blogs, online games and defamatory online personal polling Web sites, to support deliberate, repeated, and hostile behaviour by an individual or group, that is intended to harm others.
—Cyberbullying: An Emerging Threat to the Always On Generation[Bullies will even create blogs to intimidate victims worldwide.]


Political bullying
Main article: Jingoism
Jingoism occurs when one country imposes its will on another. This is normally done with military force or threats. With threats, it is common to ensure that aid and grants will not be given to the smaller country or that the smaller country will not be allowed to join a trading organization. Often political corruptions, coup d'├ętats, and kleptocracies are the solution and response to the countries being bullied.[citation needed]

Military bullying
In 2000, the UK Ministry of Defence (MOD) defined bullying as: “...the use of physical strength or the abuse of authority to intimidate or victimize others, or to give unlawful punishments.” A review of a number of deaths by suicide at Princess Royal Barracks, Deepcut by Nicholas Blake QC indicated that whilst a culture of bullying existed during the mid to late 1990s many of the issues were being addressed as a result of the Defence Training Review.

Some argue that this behaviour should be allowed because of a general academic consensus that "soldiering" is different from other occupations. Soldiers expected to risk their lives should, according to them, develop strength of body and spirit to accept bullying.
In some countries, ritual hazing among recruits has been tolerated and even lauded as a rite of passage that builds character and toughness; while in others, systematic bullying of lower-ranking, young or physically slight recruits may in fact be encouraged by military policy, either tacitly or overtly (see dedovschina). Also, the Russian army usually have older/more experienced candidates abusing - kicking or punching - less experienced soldiers.


Hazing
Main articles: Hazing and Ragging
Hazing is an often ritualistic test which may constitute harassment, abuse or humiliation with requirements to perform meaningless tasks; sometimes as a way of initiation into a social group. The term can refer to either physical (sometimes violent) or mental (possibly degrading) practices. It is a subjective matter where to draw to line between 'normal' hazing (somewhat abusive) and a mere rite of passage (essentially bonding; proponents may argue they can coincide), and there is a gray area where exactly the other side passes over into sheer degrading, even harmful abuse that should not even be tolerated if accepted voluntarily (serious but avoidable accidents do still happen; even deliberate abuse with similar grave medical consequences occurs, in some traditions even rather often).

Furthermore, as it must be a ritual initiation, a different social context may mean a same treatment is technically hazing for some, not for others, e.g. a line-crossing ceremony when passing the equator at sea is hazing for the sailor while the extended (generally voluntary, more playful) application to passengers is not. Hazing has been reported in a variety of social contexts, including:

  • Sports teams
  • Academic fraternities and sororities (see fraternities and sororities)These practices are not limited to American schools. Swedish students undergo a similar bonding period, known as nollningen, in which all members of the entering class participate.
  • College and universities in general.
  • Associated groups, like fan clubs, school bands
  • Secret societies and even certain service clubs, or rather their local sections (such as some modern US Freemasons; not traditional masonic lodges)
  • Similarly various other competitive sports teams or clubs, even 'soft' and non-competitive ones (such as arts)
  • The armed forces — e.g., in the U.S., hard hazing practices from World War I boot camps were introduced into colleges. In Poland army hazing is called Polish fala "wave" adopted pre-World War I from non-Polish armies. In the Russian army (formerly the Red Army) hazing is called "Dedovshchina".
  • Police forces (often with a paramilitary tradition)
    Rescue services, such as lifeguards (also drilled for operations in military style)
  • In workplaces
  • inmate hazing is also common at confinement facilities around the world, including frequent reports of beatings and sexual assaults by fellow inmates.
Hazing is considered a felony in several US states, and anti hazing legislation has been proposed in other states.

Bullying

From Wikipedia, the free encyclopedia

A very common image in many schools around the world.
Bullying is the act of intentionally causing harm to others through verbal harassment, physical assault, or other more subtle methods of coercion such as manipulation. Bullying can be determined in many different ways, although the UK currently has no legal definition of bullying, some US states have laws against it.

In colloquial speech, bullying often describes a form of harassment perpetrated by an abuser who possesses more physical and/or social power and dominance than the victim. The victim of bullying is sometimes referred to as a target. The harassment can be verbal, physical and/or emotional.

Many programs have been started to prevent bullying at schools with promotional speakers.
Norwegian researcher Dan Olweus defines bullying as when a person is "exposed, repeatedly and over time, to negative actions on the part of one or more other persons." He defines negative action as "when a person intentionally inflicts injury or discomfort upon another person, through physical contact, through words or in other ways."

Bullying can occur in any setting where human beings interact with each other. This includes school, religious community, the workplace, home and neighborhoods. Bullying can exist between social groups, social classes and even between countries (see Jingoism).

Bullying behavior
Bullying is an act of repeated aggressive behavior in order to intentionally hurt another person. Bullying is characterized by an individual behaving in a certain way to gain power over another person (Besag, 1989). Behaviors may include name calling, verbal or written abuse, exclusion from activities, exclusion from social situations, physical abuse, or coercion (Carey, 2003; Whitted & Dupper, 2005). Bullies may behave this way to be perceived as popular or tough or to get attention. They may bully out of jealousy or be acting out because they themselves are bullied (Crothers & Levinson, 2004).

USA National Center for Education Statistics suggests that bullying can be broken into two categories: Direct bullying, and indirect bullying which is also known as social aggression.
Ross states that direct bullying involves a great deal of physical aggression such as shoving and poking, throwing things, slapping, choking, punching and kicking, beating, stabbing, pulling hair, scratching, biting and scraping.

He also suggests that social aggression or indirect bullying is characterized by threatening the victim into social isolation. This isolation is achieved through a wide variety of techniques, including spreading gossip, refusing to socialize with the victim, bullying other people who wish to socialize with the victim, and criticizing the victim's manner of dress and other socially-significant markers (including the victim's race, religion, disability, etc). Ross (1998) outlines other forms of indirect bullying which are more subtle and more likely to be verbal, such as name calling, the silent treatment, arguing others into submission, manipulation, gossip/ false gossip, lies, rumors/ false rumors, staring, giggling, laughing at the victim, saying certain words that trigger a reaction from a past event, and mocking. Children's charity Act Against Bullying was set up in 2003 to help children who were victims of this type of bullying by researching and publishing coping skills.

Effects
The effects of bullying can be serious and even fatal. Mona O’Moore Ph. D of the Anti-Bullying Centre, Trinity College Dublin, said, "There is a growing body of research which indicates that individuals, whether child or adult who are persistently subjected to abusive behavior are at risk of stress related illness which can sometimes lead to suicide".
Victims of bullying can suffer from long term emotional and behavioral problems. Bullying can cause loneliness, depression, anxiety, lead to low self-esteem and increased susceptibility to illness.

The National Conference of State Legislatures said:
"In 2002, a report released by the U.S. Secret Service concluded that bullying played a significant role in many school shootings and that efforts should be made to eliminate bullying behavior."

Characteristics of bullies
Research indicates that adults who bully have personalities that are authoritarian, combined with a strong need to control or dominate. It has also been suggested that a deficit in social skills and a prejudicial view of subordinates can be particular risk factors.

Further studies have shown that while envy and resentment may be motives for bullying, there is little evidence to suggest that bullies suffer from any deficit in self esteem (as this would make it difficult to bully).

Researchers have identified other risk factors such as quickness to anger and use of force, addiction to aggressive behaviors, mistaking others' actions as hostile, concern with preserving self image, and engaging in obsessive or rigid actions.
Bullying may also be "tradition" in settings where an age group or higher rank feels superior than lowerclassmen.

It is often suggested that bullying behavior has its origin in childhood:
"If aggressive behaviour is not challenged in childhood, there is a danger that it may become habitual. Indeed, there is research evidence, to indicate that bullying during childhood puts children at risk of criminal behaviour and domestic violence in adulthood."
Bullying does not necessarily involve criminality or physical violence. For example, bullying often operates through psychological abuse or verbal abuse.
Bullying can often be associated with street gangs, especially at school.

History of bullying
High-level forms of violence such as assault and murder usually receive most media attention, but lower-level forms of violence such as bullying, has only in recent years started to be addressed by researchers, educators, parents and legislators (Whitted & Dupper, 2005).
It is only in recent years that bullying has been recognised and recorded as a separate and distinct offence, but there have been well documented cases the were recorded in a different context. The Fifth Volume of the Newgate Calendar contains at least one example where Eton Scholars George Alexander Wood and Alexander Wellesley Leith were charged, at Aylesbury Assizes, with killing and slaying the Hon. F. Ashley Cooper on February 28, 1825 in an incident that would now, surely be described as "lethal hazing"The Newgate calendar contains several other examples that, while not as distinct, could be considered indicative of situations of bullying.

Apa itu Bullying ?

From: wikipedia

Siapa tidak kenal Raju, bocah dari Langkat yang menjadi berita karena dihukum di pengadilan untuk kasus intimidasi yang dilakukannya terhadap bocah lainnya. Kasus Raju menyebabkan banyak pihak mendesak untuk dilakukannya revisi terhadap UU dan tata cara pengadilan anak.

Sudah berulang-kali kita dikejutkan oleh berita tentang anak SD ataupun SMP yang bunuh diri karena menunggak SPP. Reaksi yang umumnya ada adalah masyarakat menganggap fenomena ini merupakan implikasi dari terjadinya krisis ekonomi. Dan pemerintah pun didesak untuk meningkatkan anggaran pendidikan sehingga biaya sekolah menjadi lebih terjangkau.

Kita juga sudah sering mendengar adanya korban yang berjatuhan akibat proses perploncoan yang terjadi pada penerimaan siswa baru. Yang paling terkenal mungkin adalah kasus yang terjadi di STPDN. Akibat peristiwa tsb biasanya sekolah bersangkutan memecat siswa senior yang terlibat, atau berjanji untuk mengawasi lebih ketat proses penerimaan siswa baru atau bahkan meniadakannya.

Adakah sesuatu yang kurang dari reaksi masyarakat dan pihak terkait terhadap ketiga peristiwa tsb ? Sepintas lalu kelihatannya tidak. Bukankah dengan adanya kasus Raju, semua pihak menjadi akan lebih berhati-hati dalam hal peradilan anak? Bukankah dgn adanya fenomena tunggakan SPP di kalangan siswa tak mampu, masyarakat menjadi tergerak untuk meningkatkan kepekaan sosialnya ?

Akan tetapi kalau kita coba renungkan secara lebih mendalam, ada sebuah benang merah dari ketiga kasus di atas yang luput dari perhatian. Raju mungkin saja tidak perlu menjadi pesakitan di pengadilan apabila gangguan yang dilakukannya berulangkali sebelumnya terhadap adik dari korban, tidak dianggap sebagai kenakalan anak2 biasa oleh pihak sekolah. Mungkin saja tidak terjadi bunuh diri apabila siswa yg menunggak SPP tidak merasa dipermalukan dan disisihkan di hadapan teman sekolahnya. Baik itu karena berulangkali harus menghadapi pemanggilan kepala sekolah maupun perlakuan yang berbeda dari pihak sekolah terhadapnya. Bisa jadi tidak akan terjadi lagi ’mati konyol’ akibat proses penerimaan siswa baru, apabila kita tidak menganggap praktek perploncoan sebagai hal yang biasa.

Akan tetapi kalau kita coba renungkan secara lebih mendalam, ada sebuah benang merah dari ketiga kasus di atas yang luput dari perhatian. Raju mungkin saja tidak perlu menjadi pesakitan di pengadilan apabila gangguan yang dilakukannya berulangkali sebelumnya terhadap adik dari korban, tidak dianggap sebagai kenakalan anak2 biasa oleh pihak sekolah. Mungkin saja tidak terjadi bunuh diri apabila siswa yg menunggak SPP tidak merasa dipermalukan dan disisihkan di hadapan teman sekolahnya. Baik itu karena berulangkali harus menghadapi pemanggilan kepala sekolah maupun perlakuan yang berbeda dari pihak sekolah terhadapnya. Bisa jadi tidak akan terjadi lagi ’mati konyol’ akibat proses penerimaan siswa baru, apabila kita tidak menganggap praktek perploncoan sebagai hal yang biasa.

Teror berupa kekerasan fisik atau mental, pengucilan, penyisihan, intimidasi, perploncoan yang terjadi pada ketiga kasus diatas sebetulnya adalah contoh klasik dari apa yang biasanya disebut dengan ’Bullying’, yang kerapkali terjadi di lingkungan sekolah, baik itu dari sesama teman, senior bahkan juga guru.

Bullying dapat dibagi menjadi dua bagian besar :

1. Direct bullying : intimidasi secara fisik, verbal
2. Indirect Bullying: isolasi secara sosial
(Dan Olweus, Author of Bullying at School)

Mungkin agak sulit untuk mencari padanan kata yang tepat dalam bahasa indonesia untuk bullying. Secara definisi bullying adalah penggunaan agresi dengan tujuan untuk menyakiti orang lain baik secara fisik maupun mental. Bullying dapat berupa tindakan fisik, verbal, emosional dan juga seksual.

Berikut ini adalah contoh tindakan yang termasuk kategory bullying; pelaku baik individual maupun group secara sengaja menyakiti atau mengancam korban dengan cara:
- menyisihkan seseorang dari pergaulan,
- menyebarkan gosip, mebuat julukan yang bersifat ejekan,
- mengerjai seseorang untuk mempermalukannya
- mengintimidasi atau mengancam korban
- melukai secara fisik
- melakukan pemalakan/pengompasan

Bullying tidaklah sama dengan occasional conflict atau pertengkaran biasa yang umum terjadi pada anak. Konflik pada anak adalah normal dan membuat anak belajar cara bernegosiasi dan bersepakat satu sama lain. Bullying merujuk pada tindakan yang bertujuan menyakiti dan dilakukan secara berulang. Sang korban biasanya anak yang lebih lemah dibandingkan sang pelaku.

Pentingnya menangani Bullying
Bullying itu sangat menyakitkan bagi si korban. Tidak seorangpun pantas menjadi korban bullying. Setiap orang memiliki hak untuk diperlakukan dan dihargai secara pantas dan wajar.
Bullying memiliki dampak yang negatif bagi perkembangan karakter anak, baik bagi si korban maupun pelaku.

Berikut ini contoh dampak bullying bagi sang korban :
- Depresi
- Rendahnya kepercayaan diri / minder
- Pemalu dan penyendiri
- Merosotnya prestasi akademik
- Merasa terisolasi dalam pergaulan
- Terpikir atau bahkan mencoba untuk bunuh diri

Di sisi lain, apabila dibiarkan, pelaku bullying akan belajar bahwa tidak ada risiko apapun bagi mereka bila mereka melakukan kekerasan, agresi maupun mengancam anak lain. Ketika dewasa pelaku tsb memiliki potensi lebih besar untuk menjadi preman ataupun pelaku kriminal dan akan membawa masalah dalam pergaulan sosial.

Monday, February 25, 2008

Jika Dunia Pendidikan “Memberhalakan” Pasar

Dalam sebuah kesempatan, Garin Nugroho, pernah bilang bahwa dunia pendidikan kita tidak lagi mencerahkan dan telah kehilangan nilai-nilai luhur kemanusiaan. Nilai-nilai rasionalitas dan etos kerja keras, misalnya, telah disulap menjadi sikap instan. Hal ini disebabkan karena ukuran-ukuran dalam pendidikan tidak dikembalikan pada karakter peserta didik, tetapi dikembalikan pada pasar.

Pernyataan Garin Nugroho tampaknya tidak berlebihan. Secara jujur mesti diakui, sudah terlalu lama dunia pendidikan kita tenggelam dalam pusaran arus industri yang menghamba dan memberhalakan selera pasar. Keluaran pendidikan kita dari tahun ke tahun agaknya telah didesain untuk menjadi tenaga siap pakai dan “robot-robot” industri. Dunia pendidikan kita pun jadi kering dari sentuhan nilai-nilai luhur kemanusiaan secara utuh dan paripurna. Selama proses pembelajaran berlangsung, peserta didik bukannya diajak untuk mengapresiasi nilai-nilai intelektual, kearifan, kejujuran, atau kesalehan hidup, melainkan sekadar dicekoki hal-hal praktis yang berkaitan dengan nilai materialistis, teknokratis, ekonomis, bahkan hedonistis. Hilanglah “roh” akal budi dan budi nurani dalam dunia pendidikan kita. Tak heran jika banyak kalangan menilai, merajalelanya korupsi, manipulasi, atau suka menilap uang negara, disebabkan oleh carut-marutnya dunia pendidikan kita yang gagal menaburkan benih-benih religius, kemanusiaan, moral, dan karakter kepada peserta didik.

Yang lebih ironis, beberapa waktu yang silam, Depdiknas secara masif meluncurkan iklan layanan masyarakat yang menampilkan pesan, “Pilihlah sekolah menengah kejuruan agar cepat mendapat pekerjaan setelah lulus!” Sebuah ajakan tendensius yang mengimbau anak-anak negeri ini untuk memilih sekolah menengah kejuruan ketimbang sekolah menengah umum dengan argumen kemudahan mendapat pekerjaan. Logika sang pemasang iklan, lulusan sekolah kejuruan memiliki keahlian teknis yang dapat langsung diterapkan, dan tak perlu meneruskan ke pendidikan tinggi setingkat akademi atau universitas.

Selain diskriminatif, disadari atau tidak, iklan semacam itu akan menumbuhkan pencitraan publik bahwa sekolah menengah kejuruan akan lebih menjamin kepastian masa depan daripada sekolah menengah umum. Sebuah iklan yang menyesatkan, tidak edukatif, tidak cerdas, tak jauh berbeda dengan ulah dan siasat kaum penjajah dulu yang mendesain sekolah-sekolah kita untuk mendukung substruktur industri dan selera pasar. Penjajah Belanda merasa takut apabila dari kaum pribumi banyak bermunculan kaum intelektual yang akan mengkritisi sepak terjang mereka di tanah jajahannya sehingga tidak mau mendirikan lembaga pendidikan sekelas universitas. Ironis memang. Penjajah Belanda sudah lama hengkang dari negeri ini, tetapi mental dan semangat kolonialisnya yang mengebiri dan membodohi rakyat masih kita warisi.

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah disempurnakan ke dalam Standar Isi (Permendiknas No. 22/2006) yang kemudian dijabarkan lebih lanjut ke dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pun belum sepenuhnya terbebas dari “virus” selera pasar. Dalam prinsip pengembangan KTSP, misalnya, dijelaskan bahwa pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha, dan dunia kerja sehingga pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. Prinsip ini tak jauh berbeda dengan konsep ”Link and Match”-nya Wardiman Joyo Negoro, mantan Mendikbud, beberapa tahun yang silam, yang mengaitkan secara langsung antara supply dan demand, antara lulusan sekolah dan kebutuhan pasar.

Ketika dunia pendidikan kita memberhalakan selera pasar, yang terjadi kemudian adalah fenomena berikut ini. Pertama, hilangnya ”roh” pendidikan berbasis karakter. Jika anak-anak bangsa negeri ini telah kehilangan karakternya, bukan mustahil kelak mereka akan menjadi manusia yang besar kepala, mau menang sendiri, antidemokrasi, dan korup. Mereka akan dengan mudah melakukan tindakan konyol dan tak terpuji demi memenuhi ambisi dan kepentingan pribadinya. Proses pendidikan pun akan cenderung bergaya mekanis yang hanya sekadar melahirkan para ”tukang” yang sesuai dengan selera pasar.

Kedua, terciptanya lingkaran dan jaringan bisnis dalam dunia pendidikan. Aroma bisnis dalam dunia pendidikan kita sebenarnya sudah lama tercium. Jual beli kursi dalam PSB, penerimaan mahasiswa baru, jual beli jabatan, bahkan jual beli ijazah hingga jenjang S2/S3, merupakan fenomena yang sudah lama terjadi dalam dunia pendidikan kita. Masyarakat yang masuk dalam lingkaran bisnis pendidikan semacam itu menjadi tak berdaya dan sulit berkelit lantaran sudah terbangun oleh sistem dan kultur budaya pendidikan feodalistik yang menghamba pada selera pasar.

Ketiga, merebaknya sikap permisif masyarakat terhadap merajalelanya tindakan kriminal, korupsi, kejahatan “krah putih”, dan semacamnya. Masyarakat yang diharapkan mampu menjalankan perannya sebagai kekuatan kontrol terhadap meruyaknya berbagai ulah kriminal jadi cuek, masa bodoh, dan membiarkan berbagai perilaku anomali sosial dan amoral berlangsung di depan mata.

Keempat, hilangnya otonomi dan kemandirian dalam dunia pendidikan. Secara struktural, dunia pendidikan kita memang sudah mengalami pergeseran paradigma dari gaya sentralistis menuju ke pola desentralistis. Dengan kata lain, sudah ada “kemauan politik” dari para pengambil kebijakan untuk memosisikan dunia pendidikan kita pada jalur yang benar. Namun, pada aras kultural, perubahan paradigma semacam itu belum diwujudnyatakan pada tataran praksis akibat masih begitu kuatnya sikap feodalistis dan paternalistis yang membelenggu mental kaum birokrat pendidikan kita. Tidak heran apabila dunia pendidikan kita masih banyak dihuni oleh para pejabat bermental korup, sendika dhawuh, penjilat, dan oportunis.

Jika fenomena semacam itu terus terjadi secara berkelanjutan dalam dunia pendidikan kita, bukan tidak mungkin bangsa kita hanya akan melahirkan manusia-manusia “tukang” yang hanya tunduk pada selera pasar, penjilat, tidak intelek, korup, munafik, dan mementingkan diri sendiri. Oleh karena itu, dunia pendidikan kita tidak hanya membutuhkan perubahan paradigma pada aras struktural, tetapi juga perlu dibarengi dengan perubahan sikap mental para birokrat pendidikan kita pada aras kultural dan tataran praksis. Semua pemangku kepentingan pendidikan harus benar-benar membersihkan dunia pendidikan dari virus kekuasaan yang menghamba pada selera pasar. Hanya dengan perubahan sikap semacam itu pendidikan kita benar-benar mampu mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang mendesain peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (pasal 1 UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas).

Sementara itu, dalam proses pembelajaran, para guru perlu mentradisikan terciptanya atmosfer pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa didik dalam sebuah kesadaran persaingan sosial. Melalui proses semacam itu, setiap individu secara bertahap akan berbagi dengan sumber-sumber moral dan pengetahuan dalam kehidupan manusia. Dewey (1987) berkeyakinan bahwa individu pembelajar telah menjadi bagian dari sebuah realitas sosial yang pada akhirnya akan terstimulasi untuk bertindak atas nama kelompoknya, lepas dari keterbatasan tindakan dan perasaannya sebelum menjadi bagian kelompok tersebut. Apabila kita menghilangkan faktor sosial dari seorang anak, yang tersisa hanyalah sebuah kekosongan. Sebaliknya, jika kita menghilangkan faktor individu dari masyarakat, yang tersisa hanyalah kemalasan, ketidakberdayaan, dan masyarakat yang mati (Reed dan Johnson, 1996: 114).

Yang tidak kalah penting, pendidikan berbasis karakter harus benar-benar diwujudnyatakan secara masif dalam dunia persekolahan kita. Dengan basis karakter yang kuat, dunia pendidikan kita akan mampu melahirkan generasi masa depan yang tidak hanya cerdas secara intelektual, tetapi juga cerdas secara emosional, spiritual, dan sosial. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, para guru yang berada di garda depan dalam dunia persekolahan kita perlu – meminjam istilah Ratna Megawangi (Kompas, 21/5/2007)—membiasakan diri untuk melakukan pengasuhan ramah otak (brain base parenting) yang sangat penting peranannya dalam membentuk manusia secara utuh (holistik) dengan mengembangkan aspek fisik, emosi, sosial, kreativitas, spiritual, dan intelektual anak secara optimal. Guru, orang tua, dan masyarakat perlu membangun sinergi yang kokoh dalam melakukan pengasuhan ramah otak anak-anak bangsa negeri ini sehingga mampu “menghidupkan” otak kiri dan otak kanan secara seimbang.

Hingga saat ini tampaknya belum ada realisasi kurikulum yang secara konkret mengembangkan potensi diri dan pemikiran peserta didik. Masih sangat minim institusi pendidikan kita yang menyediakan fasilitas pengembangan individu yang berbasis konteks sosial dan budaya nasional. Yang ada melulu pengetahuan teknis dan intelektual statis yang kaku.

Kini, sudah saatnya dunia pendidikan kita bangkit untuk membebaskan diri dari virus kekuasaan yang mendesain para lulusan menjadi “tukang” dan “robot” industri yang menghamba pada selera pasar. KTSP perlu didesain sedemikian rupa sehingga anak-anak bangsa ini benar-benar menjadi generasi masa depan yang cerdas, unggul, dan kompetetif. Semoga! ***

Masa Depan Reformasi Pendidikan

Tiga problem mendasar dalam sewindu reformasi masih mengungkung bangsa, terlebih ditunggangi para koruptor di lingkungan instansi pendidikan. Praktis, pendidikan sebagai media pembebasan adalah jargon kosong. Karena pergantian menteri, bongkar pasang kurikulum, dan perubahan kebijakan lainnya hanya dijadikan ladang basah para "maling republik" -- meminjam istilah sastrawan Sunaryono Basuki Ks. Pendidikan berkarakter akan menciptakan sosok manusia yang mempunyai kekuatan ideologi yang kuat, tangguh, dan komitmen tinggi. Dengan pendidikan karakter, maka Indonesia yang berideologi Pancasila akan tetap berperan dalam menghadapi globalisasi yang menghendaki penyeragaman dari Barat. Pancasila akan tetap menjadi falsafah berbangsa dan bernegara yang tak tergantikan oleh paham bernama globalisme. Selain itu, tuntutan besar yang harus direalisasikan adalah terciptanya pribadi yang cakap, terampil, dan profesional.
------------------------------
Masa Depan Reformasi Pendidikan
Oleh Muhammadun AS
GEMURUH reformasi maupun peringatan sewindunya beberapa waktu lalu tidak terlihat dalam mengkritisi dan mendamba pendidikan bangsa di masa masa depan. Masihkah ada harapan bagi pencerahan bangsa dari institusi pendidikan? Kalau memang ada, di mana dan bagaimana posisi pendidikan masa depan?
------------------------------
Arah reformasi pendidikan, oleh Mu'arif (2005: 94) ditandai masih menyisakan tiga problem utama.

Pertama, problem kebijakan pemerintah yang tidak memiliki komitmen dalam menyelenggarakan pendidikan nasional. Dalam arti, kebijakan pemerintah selama ini belum menjadikan pendidikan sebagai prioritas utama dalam merancang merumuskan kemajuan bangsa. Penjelasan UUD 45 pasal 31 ayat 4 yang menyatakan bahwa anggaran penyelenggaraan pendidikan nasional sekurang-kurangnya 20% dari Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) ternyata belum terealisasikan secara maksimal hingga sekarang. Paling-paling alokasi dana hanya untuk anggaran rutin, belum menyentuh pengembangan jangka panjang. Tidak salah kalau pasal itu dikatakan sebagai "pajangan" yang menghiasi konstitusi negara Republik Indonesia. Bahkan, Prof. Suyanto pernah menyindir, mungkin saja pasal tersebut bisa dilakukan pada tahun 2018 nanti. Dalam arti, pemerintah sebenarnya tidak berkomitmen tinggi dalam mengalokasikan dana pendidikan.

Kedua, problem visi pendidikan yang belum bisa berpihak kepada rakyat jelata. Terbukti, berbagai perguruan tinggi sekarang hanya mampu menerima mahasiwa yang berkecukupan, sementara mahasiswa yang tidak berpunya hanya bisa gigit jari melihat saudara-saudaranya yang menikmati bangku kuliah. Atau mungkin mereka gundah karena melihat saudara se-Tanah Air berkhianat. Padahal, mereka yang termarginalkan banyak yang mempunyai potensi besar, yang kalau dikembangkan jauh melampaui mereka yang duduk manis dan senang-senang di perkuliahan.

Ketiga, problem kesadaran masyarakat Indonesia yang belum mencapai tahapan "kesadaran kritis". Bangsa ini masih berupa masyarakat dongeng yang sering terjebak mitos dan cerita misterius. Dalam istilah Paulo Freire, kita masih tenggelam dalam budaya "bisu": tidak mampu meluapkan seluruh aspirasi, potensi, dan kreativitas karena kungkungan tradisi dan otoritarianisme kekuasaan. Kita belum mampu seperti masyarakat Barat sebagai masyarakat baca yang selalu haus informasi di seluruh jagat raya. Konsekuensinya, masyarakat Indonesia susah diajak berpikir jauh ke depan, bahkan mungkin menganggap berpikir kritis sebagai kesia-siaan. Inilah dilema sekaligus ironi bangsa kita.

Tiga problem mendasar tersebut dalam sewindu reformasi masih mengungkung bangsa, terlebih ditunggangi para koruptor di lingkungan instansi pendidikan. Praktis, pendidikan sebagai media pembebasan adalah jargon kosong. Karena pergantian menteri, bongkar pasang kurikulum, dan perubahan kebijakan lainnya hanya dijadikan ladang basah para "maling republik" -- meminjam istilah sastrawan Sunaryono Basuki Ks.

Agenda ke Depan
Ada beberapa agenda untuk membawa pendidikan bangsa di masa depan. Pertama, mengoptimalkan kembali peran pemerintah, dalam hal ini Depdiknas, dalam merumuskan kebijakan pendidikan yang bervisi kerakyatan dan kemanusiaan. Kurikulum pendidikan yang dibongkar-pasang selama ini terjebak dalam paradigma berpikir yang positivistik, bahkan mengarah pada sekularistik. Paradigma positivistik-sekuralistik yang diusung dari Barat hanya menjadikan pemikiran bangsa ini terbelah: kehilangan autentisitas diri dan terjebak dalam gemuruh sekularisme yang hedonis-materialistis. Pendidikan ke depan adalah kurikulum yang mampu menggugah potensi kreatif siswa didik yang autentik yang nantinya dapat berguna sebagai modal kehidupan ke depan serta mampu melestarikan tradisi dan budaya bangsa yang luhur nan agung.

Kedua, mengantisipasi arus informasi global dengan pendidikan berkarakter dan keterampilan yang profesional. Pendidikan berkarakter akan menciptakan sosok manusia yang mempunyai kekuatan ideologi yang kuat, tangguh, dan komitmen tinggi. Dengan pendidikan karakter, maka Indonesia yang berideologi Pancasila akan tetap berperan dalam menghadapi globalisasi yang menghendaki penyeragaman dari Barat. Pancasila akan tetap menjadi falsafah berbangsa dan bernegara yang tak tergantikan oleh paham bernama globalisme. Selain itu, tuntutan besar yang harus direalisasikan adalah terciptanya pribadi yang cakap, terampil, dan profesional. Siswa tidak hanya digugah potensinya, namun juga diberi pengarahan dalam mengembangkannya di masa depan, sehingga setelah sekolah mereka akan menjadi manusia unggul yang mengantarkan Republik Indonesia sebagai negara impian.

* Penulis, peneliti pada Central for Studies of Religion and Culture (CSRC) Yogyakarta
 

Blogger news

Masukan Email Ada, untuk mendapat artikel terbaru


Preview | Powered by FeedBlitz

Blogroll